ARTICULO
Para empezar, un resumen de las ideas principales de cada uno de los Bloque de este temario ( Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas).
1. Lenguaje oral y habilidades lingüísticas
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La comunicación como “la
capacidad de realizar conductas intencionadas y significativas, capaces de
interaccionar con otras ajenas”.
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El Lenguaje es el medio mas importante que poseemos los seres
humanos para llevar a cabo la comunicación, es la capacidad que nos permite
comprender y expresar y se apoya en las lenguas como códigos para concretarse.
El lenguaje oral: procesos y dimensiones
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En el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, el niño
debe incorporar e integrar una serie de estructuras lingüísticas propias de su
lengua que para que se consoliden y para ello, es necesario que disponga de una
serie de estructuras biológicas, psicológicas y ambientales idóneas.
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Una lesión de las
competencias personales y sociales pueden afecta sin duda a las aptitudes del
lenguaje oral y/o lenguaje escrito para poder expresar y comprender.
Desarrollo de HH lingüísticas
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En el proceso del desarrollo lingüístico y en relación con el
punto anterior, hay que crear unas condiciones óptimas. Para ello tiene que
haber una selección de contenidos, y las situaciones de enseñanza y aprendizaje
creadas por los maestros deben tener como objetivo desarrollar las diferentes
funciones del lenguaje, la comunicativa, la representativa y la lúdica.
2.
Procesamiento
del lenguaje escrito
Procesamiento del lenguaje escrito: La lectura
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La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado.
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La lengua escrita supone una ampliación considerable de las
posibilidades de comunicación y desarrollo personal que la adquisición del
lenguaje oral inicia en la vida de cualquier persona. Lectoescritura, trabajo con ambas habilidades aún que su
secuenciación, su progresión y su avance no sean paralelos.
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Se puede iniciar el aprendizaje de la lectura en edades tempranas. Basándose en la idea de la
psicología cognitiva que defiende que los aprendizajes precoces no frenan ni
deforman, sino que favorecen el desarrollo de los niños y su capacidad
intelectual.
Procesos lectores
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Leer es un acto voluntario de comunicación escrita mediante el
cual el lector descodifica y atribuye significado o un texto redactado
(codificado) por un emisor (escritor o redactor) que habitualmente se halla
ausente del acto comunicativo.
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La verdadera lectura comprensiva es ideovisual, es decir, va de la
percepción visual de los signos a la atribución directa del significado.
Ojos.........Texto..........Comprensión.
Proceso
perceptivo........Proceso léxico.........Proceso Sintáctico.......Proceso
Semántico.
Procesamiento del lenguaje escrito: La escritura.
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No existe una relación necesaria entre leer y escribir al igual
que entre la lectura y la ortografía.
Procesos escritores
· Escritura, el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.
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La grafomotricidad es el
control motor asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular,
coordinación visomotora y ubicación espacial e intervienen en el proceso de la
escritura.
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Y por último resaltar algunas de las habilidades que intervienen
en el proceso de la escritura.
-
percepción - discriminación visual
- correcta integración viso-auditiva
- desarrollo de las estructuras temporales
- memoria auditiva y visual
- lateralidad correcta
- direccionalidad izquierda- derecha
3.
La enseñanza de la
lectoescritura: metodologías inductivas
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Las metodologías inductivas son aquellas en las que los adultos, a
partir de su conocimiento sobre el aprendizaje y procesamiento de las
habilidades lingüísticas, establecen una programación y una planificación del
trabajo, que secuencia el conocimiento del código
Clasificación de los métodos
- Sintéticos / Analíticos: por los procesos psicológicos que
intervienen en el aprendizaje.
- Alfabéticos / Silábicos / Fonéticos / Léxicos / Fraseológicos:
por los elementos que intervienen como base de la enseñanza.
- Globales / Ideovisuales: por los mecanismos de percepción de
ideas e identificación de palabras.
- Audiovisuales / Visuales...: por la vía sensorial que prefieren
utilizar para enseñar a los alumnos a identificar las palabras.
Requisitos para el aprendizaje: lenguaje oral y HH
metalingüísticas
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El código oral utiliza el aparato vocal y es necesario para vivir
y expresarse; el código escrito nace a partir del oral
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En un contexto socioconstructivista de aprendizaje, no se
considera la necesidad de prerrequisitos. En un contexto tradicional, el modelo
metodológico exigirá conocimientos, habilidades y competencias previas al
aprendizaje de la lectoescritura.
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Sobre la edad para iniciar el proceso de aprendizaje de la lecto
escritura, no existe unanimidad; las opiniones oscilan entre los tres y los
nueve años
Métodos de base sintética
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Métodos Alfabéticos, Fónicos o Fonéticos y Silábicos. Se llaman
sintéticos porque trabajan de la síntesis al análisis, de las partes más
pequeñas a las mayores por medio de la composición
Métodos de base analítica
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Los métodos conocidos como analíticos o globales, surgen a partir
de la Escuela Nueva de la mano de pedagogos como Montessori, Decroly o Freinet.
Se fundamentan en los planteamientos científicos de la pedagogía activa. Se
trata de métodos Contextuales, Fraseológicos y Léxicos. Se llaman analíticos
porque trabajan el análisis de los elementos desde los mayores a los menores.
Siempre parten de elementos lingüísticos significativos y utilizan la
memorización y la asociación para consiguir la asimilación. El contexto, la
motivación y la globalización favorecen el aprendizaje.
Métodos de base mixta
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Los métodos mixtos utilizan elementos y técnicas de los métodos
analíticos y de los sintéticos. Tratan de acercarse más aún a los intereses del
niño y respetar sus procesos de aprendizaje. Son métodos que requieren mucho
trabajo por parte del profesor y el desarrollo de la motivación en el niño.
Parten de elementos significativos y van continuamente del análisis a la
síntesis y de la síntesis al análisis.
4.
La enseñanza de la
lectoescritura: metodologías hipotético-deductivas
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Las metodologías hipotético-deductivas son aquellas en las que el
niño aprende a partir de su propia motivación y de la mediación adulta, creando
hipótesis y contrastándola con otros hechos lingüísticos.
Los estudios psicogenéticos de Teberosky y Ferreiro
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La escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene
múltiples existencias, el niño ve claramente que sirve para infinidad de cosas:
para escribir una carta, en los letreros, en la televisión, el Internet, la
ropa, los periódicos, etc., y el niño, inmerso en este mundo de grafías,
intenta comprender el mundo que lo rodea.
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El niño va pasando por diferentes estadios en la construcción del
conocimiento de la lectoescritura. En cada estadio va planteándose hipótesis que
va contrastando con la realidad ayudado por el adulto.
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Estos estadios o etapas no se enseñan. La labor del maestro es
ofrecer actividades acordes a cada una de ellas.
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Los estadios por los que pasan los niños en el proceso de este
aprendizaje son:
1. Confusión dibujo - escritura
2. Diferenciación dibujo - escritura
3. Diferenciación intra e interfigural (Etapa silábica)
4. Etapa fonético - alfabética
Diferencias entre los enfoques tradicionales y los de base
constructivista
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Desde mi punto de vista, indico las tres diferencias más
caracteristicas entre las metodologías tradicionales y las de base
constructivista
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En la metodología constructivista la lectoescritura se aprende
mientras que en la tradicional la lectoescritura se enseña.
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En la metodología constructivista los únicos prerrequisitos son
los conocimientos previos de los niños mientras que en la tradicional hay unos
prerrequisitos imprescindibles para comenzar el aprendizaje.
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En la metodología constructivista se parte de la comprensión y la
comunicación para llegar a la descodificación y a la codificación mientras que
en la tradicional se parte de la descodificación y la codificación para llegar
a la comprensión y a la comunicación.
Didáctica de la lectoescritura en contextos socioconstructivistas
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Para trabajar el enfoque constuctivista, es necesario tener al
niño en contacto real con los objetos, los contenidos, estar en el contexto,
manipular...Hay que enfrentar al niño con situaciones no cotidianas que pongan
a prueba su conocimiento.
Didáctica de la lectoescritura desde el enfoque psicolingüístico
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La psicología del lenguaje hace hincapié en las operaciones
cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las palabras
escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretación de la
escritura.
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La enseñanza inicial de la lengua escrita requiere disponer de un
nivel suficiente de desarrollo lingüístico que debe ser continuamente
enriquecido a través de la ejercitación de la comprensión y de la expresión
oral.
5. Indicadores tempranos de los problemas de lenguaje oral y escrito
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La evaluación temprana de las dificultades o trastornos de la
comunicación y el lenguaje es esencial para poder intervenir eficazmente en el
momento más necesario, antes de que los problemas se desarrollen y la solución
de los mismos sea mucho más difícil y costosa.
Retrasos y trastornos del lenguaje oral
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Los Retrasos y trastornos del lenguaje oral se clasifican según el
método de análisis, mediante un informe clínico, educativo o psicolingüistico.
Retrasos y trastornos en el aprendizaje del lenguaje escrito
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En cuanto a los trastornos del lenguaje escrito, n la etapa
infantil, sólo podemos hablar de retraso lector si comparamos los progresos del
niño con los de su grupo-clase. Los déficit o retrasos se medirán en función de
las capacidades que busca el método global como la observación, la
discriminación...
Trastornos específicos: dislexia y disgrafía
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Dislexia: entendemos la falta de aptitud durable y rebelde para el
aprendizaje de la lectura, asociada invariablemente a confusiones ortográficas,
no dependiente de la carencia de aptitudes intelectuales exigibles para este
tipo de adquisiciones, ni de déficits sensoriales, problemas afectivos o
escolarización inadecuada.
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Disgrafía: trastorno
consiste en una dificultad para la escritura que es irregular, lenta y torpe.
· Otros trastornos: TDA, trastornos afectivos, trastorno del procesamiento auditivo-visual, retrasos en el desarrollo del lenguaje, trastornos visuales…
Para finalizar, quiero expresar mi interés en este campo, como muchas de mis compañeras este proceso me ha servido para dar nombre, definición, características etc. a muchas ideas que tenia pero que no conocía su esencia.
De los temas tratados en esta asignatura, los que más me han llegado han sido:
Los métodos de enseñanza de lectoescritura, en concreto el método global y de base mixta.
Estos dos conceptos no son de los comentados anteriormente, de los que conocía pero he completado su aprendizaje, si no que son completamente nuevos para mi, y sinceramente han abierto la puerta de un camino, el cual tengo muchas ganas de conocer e investigar.
También me gustaría resaltar la manera de trabajo que hemos llevado a cabo durante este periodo y es que ha sido realmente gratificante.
Siempre he creído que para aprender contenidos hay que interiorizarlos y que mejor manera de hacerlo que la práctica.
